Wie hat sich Covid-19 auf die Schulbildung im Vereinigten Königreich ausgewirkt?

Als sich die COVID-19-Pandemie im Vereinigten Königreich verschlimmerte, traf die Regierung die Entsscheidung, die Schulen zu schließen, um die Ausbreitung des Virus einzudämmen. Dies bedeutete, dass über 24.000 Schulen geschlossen wurden und über 8 Millionen Kinder zu Hause unterrichtet werden mussten. Die Schulen waren gezwungen, die Unterrichtszeit durch Online-Lernen und Heimunterricht zu ersetzen, was in den meisten Fällen von den Lehrpersonen mit zusätzlicher Unterstützung der Eltern durchgeführt wurde. Die Lehrkräfte mussten schnell reagieren und versuchen, den Unterricht auf Online-Ressourcen und -Unterricht umzustellen, aber oft fehlten ihnen die Fähigkeiten und Kompetenzen, um dies effektiv zu tun.

Wie vertraut waren britische Schulen vor Covid-19 mit der Nutzung der digitaler Medien im Unterricht? 

Die Ergebnisse der internationalen Lehr- und Lernumfrage (TALIS) 2018 vor der Corona-Pandemie zeigen, dass im Durchschnitt der teilnehmenden OECD-Länder nur etwas mehr als die Hälfte der Lehrkräfte der Sekundarstufe I (53 %) angaben, dass sie "häufig" oder "immer" digitale Medien für Projekte oder Klassenarbeiten nutzen. In England (Vereinigtes Königreich) war dies bei 41 % der Lehrkräfte der Fall, was unter dem Durchschnitt der an TALIS teilnehmenden OECD-Länder liegt. Von diesen Lehrkräften gaben 75 % an, dass die Nutzung von IKT für den Unterricht Teil ihrer eigenen formalen Ausbildung war, was über dem Durchschnitt der an TALIS teilnehmenden OECD-Länder liegt (56 %). Zum Zeitpunkt der Umfrage waren 62 % der Lehrkräfte in England (Vereinigtes Königreich) der Meinung, dass sie das Lernen der Schüler durch den Einsatz digitaler Technologien (z. B. Computer, Tablets, Smartboards) "ziemlich" oder "sehr" unterstützen könnten, was unter dem Durchschnitt der an TALIS teilnehmenden OECD-Länder (67 %) liegt. Darüber hinaus gaben nur 40 % der Lehrkräfte an, dass IKT-Kenntnisse für den Unterricht in ihre beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen einbezogen wurden. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass der Übergang zum online-Unterricht in der Zeit der Schulschließungen während der Corona-Pandemie für eine Reihe von Lehrkräften eine Herausforderung gewesen sein könnte.

Wie gut waren die Lehrpersonen darauf vorbereitet, digitale Lernmethoden einzusetzen? 

Insgesamt zeigten die Lehrkräfte im Vereinigten Königreich Interesse und Bereitschaft, digitale Lernmethoden einzusetzen. In der TALIS-Umfrage stimmten 76 % der Lehrkräfte "zu" oder "voll und ganz zu", dass die meisten Lehrkräfte in der Schule offen für Veränderungen und bereit sind, sich anzupassen und innovativ zu sein. Darüber hinaus haben 51 % der Schulleiter in England (Vereinigtes Königreich) in den 12 Monaten vor der Umfrage "oft" oder "sehr oft" Maßnahmen ergriffen, um die Zusammenarbeit zwischen den Lehrern zur Entwicklung neuer Lehrmethoden zu unterstützen.

Welche Hindernisse gab es für die Schülerinnen und Schüler?

Ohne Zugang zu einem Computer können Schülerinnen und Schüler zu Hause und/oder in der Schule nicht online unterrichtet werden.  Die Bereitstellung der entsprechenden Hardware in der Schule erfordert entsprechende Ressourcen. Im Vereinigten Königreich gaben 15 % der Schulleiter an, dass der Mangel an oder die Unzulänglichkeit von digitaler Technologie die Möglichkeit qualitativ hochwertigen Unterricht zu erteilen, beeinträchtigt. Als die Pandemie ausbrach und die Schulen geschlossen wurden, mussten die Schülerinnen und Schüler auch zu Hause Zugang zu digitalen Endgeräten haben. Diejenigen Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen, die keinen Zugang zu diesen Geräten hatten, waren möglicherweise von der Pandemie und den daraus resultierenden zunehmenden Ungleichheiten beim Lernen stark betroffen. Zwar hatten viele vor der Pandemie Zugang zu einem Computer (92 % der Schüler gaben an, einen Computer zu haben, den sie für Schularbeiten nutzen konnten). Obwohl diese Zahl höher war als in anderen Ländern, hatten 8 % der britischen Kinder keinen Zugang zu digitaler Technologie. Ein weiteres Hindernis war der Zugang zu einem physischen Raum zum Lernen - da viele Arbeitsplätze geschlossen wurden und auch Erwachsene gezwungen waren, von zu Hause aus zu arbeiten, gab es für die Kinder möglicherweise auch weniger Möglichkeiten, an einem ruhigen Ort zu sitzen und zu lernen.